• <s id="uopwn"><samp id="uopwn"></samp></s>

    <tbody id="uopwn"></tbody>

    <span id="uopwn"><p id="uopwn"></p></span>
    互動
    怎樣的師生關系能促進學生創造力發展?
    發布時間:2013年11月11日 16:09 作者:  來源: 瀏覽次數:15158
        課堂是實施創造性教學的主渠道、主陣地,將其視為一個有機聯系著的生態系統而不是單純的教學過程,有助于更好地促進學生創造力的發展。

      培養創造型人才是當今教育的核心目標。人們一般認為,作為學校中最基本、最活躍的關系,師生關系對學生創造力的發展具有重要影響。在師生交往的具體實踐中考察這種互動過程,了解相關因素之間的作用與聯系,既可避免空泛的論述或隨意的推演,更有利于實施創造性教學,促進學生創造力的發展。

      那么,促進學生創造力發展的師生關系應該是怎樣的?如何構建?

      把握正確的創造理念

      教師具備怎樣的創造理念,秉持怎樣的學生觀、學習觀,是能否構建起促進學生創造力發展的師生關系的基礎和前提。諸多實驗與實踐表明,無論是專門的創造思維訓練,還是結合學科進行的創造策略訓練,均能有效培養學生的創造思維能力、創造態度及創造性解決問題的能力,即學生的創造力是可以通過適宜的途徑與方法得以培養的。

      教師是否秉持這種理念,直接影響教師對創造性學生的態度、對創造性學生行為的評價和判斷,影響到教師的教學方式和師生交往方式。

      因此,教師必須樹立正確的創造理念,因為師生關系的價值取向及其可能性效能首先取決于教師的認識。

      提升教師的創造素質

      教師自身良好的創造素質是促進學生創造力發展的重要保障,也是影響師生關系的重要因素之一。

      首先,要培養學生的創造力,教師必須具備創造型性格特征。人格互動是師生互動關系的重要組成部分,教師的性格特征對學生發展的諸多方面有深刻影響。國外的研究表明,對學生的發展而言,教師最重要的性格特征是:對學生熱情,有移情能力,有獻身精神,富于變通性、開放性、創造性和想象力;同時,教師的創造動機、自主性、好奇心等特征與學生創造力的發展密切相關。而最受學生歡迎的創造型教師的性格特征是:幽默感、開放性、接受性、愿意分享觀點。這些特征不是憑空而來的,必須在實踐過程中有意識地加以塑造。

      其次,教師要想培養學生的創造力,必須了解創造性人才的性格與行為特征,了解學生創造性的表現形式。教師應該知道,對培養創造力而言,學生的哪些行為特征是應該得到鼓勵和培養的,哪些是應該予以改變或避免的。相關研究指出,流暢性、變通性、原創性、精致性、開放性、有活力、冒險、好奇心、復雜性、想象力、獨立性等,是所有創造者在不同程度上擁有的重要特征,其共同特征之一則是心理的變通性。只有了解這些特征,教師才可能接受學生矛盾的行為或特征,積極地看待其復雜性并做出積極的理解,從而以接受的、開放的、變通的態度認可學生的創造性行為——對學生而言新穎的問題解決方法。

      再其次,教師要具備創造性教學能力。這對教師有四點要求:其一,要將教育或教學的總體目標轉化為具體的創造性教學目標;其二,預設教學過程,使其成為學生發現、探究、創造的過程。要將學生已有的知識經驗作為新的學習與創造性思考的基礎和背景,幫助學生以新的方式運用已有知識;其三,要把自己從知識智慧的提供者轉變為問題搜尋者、問題設置者、傾聽者、觀眾等角色,真正發揮學生的主體作用,始終為學生創造力的發展服務。其四,掌握創造性教學策略。

      營造充滿創造的課堂生態

      課堂是實施創造性教學的主渠道、主陣地,將其視為一個有機聯系著的生態系統而不是單純的教學過程,有助于更好地促進學生創造力的發展。具體說來,創造性的課堂生態應包括以下內容。

      師生之間和諧的情感互動關系。實驗證明,情感關系與情緒體驗會影響認知過程的效果。師生之間和諧的情感互動關系,有利于激發學生的創造動機,有利于提高學生的創造力水平。例如,“學生在愉快情緒狀態下的創造性總體發揮水平顯著高于難過情緒狀態”,等等。

      創造性的課堂氛圍。創造性的課堂氛圍,應該是輕松自由、民主平等、和諧融洽的,能使師生感受到學習是重要和有趣的;使學生體會到價值感、被尊重;使學生意識到他們是積極的學習者,是教室的主人并因此感到自豪。在這種氛圍中,教師尊重學生的人格、關注學生的需要、坦誠地溝通、民主地監控等,能培養出高創造力的學生;與此相反,如果教師表現出獨裁、壓制的傾向,更關心學生的表現和行為,更注重學生行為的道德方面而非心理需要,培養出來的學生則是低創造性的。

      創造性教學策略的運用。與一般教學中“一題多解”、“勇于質疑”等靈光閃現式的碎片化策略不同,創造性教學策略的所有設計始終基于并指向學生創造力的發展,而且已形成較為成熟的程序模型,如心智奧德賽、金字塔計劃、優質教育模型、泰勒復合天才支柱模型、創造性問題解決模式等。教學中運用這些策略,目的不在于讓學生學會一些創造性思考的策略,而在于讓學生把這些策略遷移到新情境中去解決新問題。

      開展創造性實踐活動。這與通常開展的“小發明”、“小制作”等活動不同,是指圍繞教學單元主題設計的實踐性活動,目的在于讓學生通過參與具體的實踐,通過自主性的探究,將所學到的問題解決策略應用于新的情境中解決新的問題,進而把創造視為一個學習過程,學會創造性地學習,并在不斷的實踐中獲得創造力。當然,在這一過程中教師的指導必不可少。

      運用創造性評價方式

      有人主張“去評價化”或“用多把尺子量學生”,其實是不得要領之舉。創造性教學不是不要評價,而是要引導學生創造力發展的創造性評價,其重要特征是“去標準化”。這種評價方式把學習視為一種動態的行進過程,目的是讓學生在沒有教師評估威脅的前提下,自由地創造和冒險,舒暢地表達創造性思想,進而在內部動機而不是外部動機的推動下,愉快地學習并因而感到滿足。創造性評價的內容包括四個方面:學生對問題的創造性解決辦法;學生對問題解決辦法的執行效果;學生針對任務付出的工作量;學生對自己創造性過程的書面分析。

    作者:李鷹  
    來源:中國教育新聞網—中國教育報  
    (作者單位:山東師范大學教科所,本文系教育部人文社科項目《創造性課堂生態研究》成果)